1. 计算机汉语教学法： 利用计算机汉语拼音输入，缓解字母文字和汉字的冲突；通过练习形成“能说就能打出汉字”的效果，增强学生的成就感。
2. 形象化汉语教学法：利用汉字是表意文字的特点，图识、猜意，迅速记忆汉字。
3. 互动式汉语教学法：中外学生一起参营，既交上朋友又促进了学习，其乐融融。

略举一些例子来说明：
      首先，计算机汉语教学法。对使用字母文字的学生而言，拼音很容易接受。尽管写出的汉字差异极大，用拼音输入时的难度却是相同的。我们选用了词库很大并有记忆功能的汉字拼音输入法，让学生能更快地找到汉字。比如用计算机打“谢谢”等笔画较多的汉字或是成语，看起来很复杂却很容易找到。学生还养成了汉字输入词组的习惯，比如打“祝”字，这个字排在比较后面，又不太好认，学生就可以打“祝福”或者“祝你生日快乐”迅速地找到这个字。同时用拼音输入汉字还极好地复习了汉字的拼音，有效地进行了正音。

      其次是形象化汉字教学。在利用计算机学习认汉字的同时，我们在教学中把造字法贯穿始终，利用汉字像形、指示、会意、形声的特点，让学生先理解汉字，再记忆汉字。同时针对外国孩子把汉字当图画来记忆的特点，我们还给汉字编故事，比如“奶奶”是一个女人，驼背，斜斜地拄着一根拐杖。学生很快就记住了。同时汉字的偏旁部首大大便利了分辨同音字的过程，如“柜子”，由于是“木”字偏旁，就知道柜子是木头做的，一下子就能分辨出来。这种汉字构成法的学习对学生在计算机上准确输入汉字也提供了很大的便利。

      除了上述两种教学方法外，此次夏令营的另一个创举是在举办华文夏令营的同时举办了英文夏令营，其招收对象是中国学生。这样就非常自然地形成了中外学生的互动。语言本来就是一种交际的工具，孩子有玩的天性，有交流的需要便会激励自己使用中文。本来枯燥的语法以及出于教师保护学生自尊心不好多遍重复的问题，在中国孩子一片哄堂大笑中就全部解决了。学生会有意识地规范自己，不犯同样的错误。我们还有意识地安排了很多需要中外同学共同完成的作业，如让海外的学生做一些有关中国的调查等，还组织了一次互当老师的课，介绍自己国家的节日，互相学习，课堂气氛非常热烈，笑声不断。文化的碰撞，是中外交流时自然而然会产生的火花。从吃饭穿衣到历史文化，大大小小，无所不包。我们对此进行了有效的引导。比如我们让外国学生调查中国学生上学受教育的情况，大多数学生都对中国起早摸黑的学习叹为观止。夏令营中有名学生提出：那为什么中国人那么聪明又那么勤奋，经济什么却还是不如西方国家呢？对此我们特地安排了一场交流会，让所有人，老师、学生都参与期间，对中国的历史、现状和未来进行反思和展望，并观看了《火烧圆明园》、《东京审判》等影片，使学生对历史有形象化的认识和情感上的触动。

       30天的夏令营，实际我们的汉语教学时间是21天（准确的说是42个小时，除掉有时观摩影片等的时间，大约在36－38个小时），取得了不错的教学成果：
1. 学生对汉字的表意功能有深刻的印象。
2. 能有意识、有选择地使用计算机寻找汉字。
3. 拼音水平提高，对难辨别的j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s，学生更为留心，听与读的水平明显提高。
4. 认字数量大大提高。相较于写字数量，学生的认字数量是写字数量的三到四倍。所
      教授的汉字在600个左右，原来有两位一个汉字也不认识的学生，一位能准确读写近200个（189）汉字，另一位达到了近400个，仅能认得但写不出来的近1000个。
当然，在教学中也还存在一些情况与问题尚待研究与解决，比如：
1. 学生玩心重，在复习有时不能完全跟上。
2. 由于夏令营编班难以达到年龄相当水平一致，学生差距较大，有的学生学过但忘
记了，有的学生完全没有学过，实际情况比较复杂，为教学带来了难度。
3. 由于教学时间短，教学内容实施还很有限，不少相当有用的偏旁部首还未能讲完。
4. 对于学生在学习后期的作文作业，可以进一步加强研究和巧妙布置。

      万里长征刚刚开始，让我们百尺竿头、更进一步！为了人类文明中神奇的汉字，为了兢兢业业的海外3000万华人，也为了我们历经沧桑、奋发崛起的中国！

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